Yazar "Taş, İlkay Doğan" seçeneğine göre listele
Listeleniyor 1 - 10 / 10
Sayfa Başına Sonuç
Sıralama seçenekleri
Öğe 2017 3. SINIF MATEMATİK ÖĞRETİM PROGRAMININ CIPP MODELİNE GÖRE GİRDİ BOYUTUNDA DEĞERLENDİRİLMESİ(2020) Albayrak, Ezgi Nur; Taş, İlkay DoğanEğitim niteliğinin belirleyicisi olaneğitim kurumlarının işlevlerini doğru yerine getirebilmeleri için eğitim programlarınındüzenli olarak geliştirilmesi gerekir. Eğitim programlarını daha etkili veişlevsel hale getirmek için de program değerlendirme çalışmalarının yapılmasıgerekmektedir. Bu çalışmanın genel amacı 2017 3. Sınıf Matematik ÖğretimProgramı'nın (MÖP) CIPP modeline göre girdi boyutunda değerlendirilmesidir.Çalışmada doküman incelemesi yönteminden yararlanılmıştır. MÖP'nindeğerlendirilmesinde araştırmacılar tarafından hazırlanan CIPP modeli girdiboyutuna ilişkin doküman inceleme formu kullanılmıştır. Formda programda yeralan bilgilerin güncelliği, program içeriğinin çocuk düzeyine uygunluğu,öğretim yılı boyunca ele alınan konu sayısı, programın genel süresi veprogramda yer alan konular için ayrılan süre yeterliliği, ders kazanımlarınıngerçekleştirilebilirliği, kazanımların bireylerin bilişsel gelişimlerineuyguluğu ve kazanımların öğrencilerin hazırbulunuşluk düzeyine uygunluğunailişkin yedi madde yer almaktadır. Değerlendirme sürecinde formda yer alan herbir maddeye ilişkin alanyazın taraması sonucunda belirlenen çeşitli ölçütlerden(TIMMS'de yer alan konu başlıkları, Piaget'in bilişsel gelişim kuramı, 2009 ve2015 MÖP, öğrencilerin ön öğrenmeleri) yararlanılmıştır. Araştırma kapsamındaher iki araştırmacı ölçütler doğrultusunda programı analiz ederek her bir maddeiçin ortak bulgular belirlemiştir. Araştırma sonucunda programda yer alanbilgilerin güncel olduğu; program içeriğinin çocukların düzeyine uygun olduğu;programda yer alan konu sayısının fazla olduğu; program için ayrılan sürelerinuygun olduğu; kazanımların gerçekleştirilebilir olduğu; programda yer alanyetmiş iki kazanımdan otuz beşinin zihinsel gelişime uygun olduğu; programdayer alan yetmiş iki kazanımdan altmış altısının hazırbulunuşluk seviyesineuygun olduğu belirlenmiştir. Bu bağlamda programın CIPP modelinin girdideğerlendirme boyutuna uygun olduğu söylenebilir.Öğe A Systematic Review of Postgraduate Theses on Curriculum Evaluation(2021) Taş, İlkay Doğan; Duman, Serap NurCurriculum evaluation is a process carried out to decide the effectiveness of training programs. In this process, the strengths and aspects of the training programs that are open to improvement are emphasized. Therefore, curriculum evaluation studies are an important part of curriculum development. In this respect, it is important to consider the research studies on curriculum evaluation studies together in order to develop curriculum. This study aims to review the postgraduate theses completed on the evaluation of curricula in Turkey between 2007 and 2019 according to several variables and to determine the research trend in this field. The method of the research was formed by systematic review. In this context, 586 postgraduate theses written on curriculum evaluation were reviewed. It was determined that the theses showed a balanced distribution according to years and were generally at master’s level. The postgraduate theses were mainly based on quantitative research methods, and in recent years, there has been a tendency towards qualitative and mixed-method studies. Questionnaires and interviews were used in the theses mostly prepared in accordance with the survey model and the data were collected from teachers and students. In the one-fifth of the theses on the evaluation of curricula which were examined within the scope of this research (105 theses), it was determined that curriculum evaluation models were taken into consideration and that the most preferred model was Stufflebeam’s CIPP model. Following this model, Erden’s \"Element-Oriented Curriculum Evaluation Model\" and Tyler’s \"Objective-Centered Evaluation Model\" were also preferred frequently.Öğe Bilim Ve Sanat Merkezinde Eğitim Alan 6. Ve 7. Sınıf Öğrencileri Ve Velilerinin Akademik Başarı Kavramına İlişkin Metaforları(2019) Karaburçak, Seyit; Taş, İlkay DoğanBu araştırma, Bilim ve Sanat Merkezinde eğitim alan 6 ve 7. sınıf öğrencileriyle, velilerinin akademik başarı kavramıyla ilgili metaforlarını incelemek amacıyla yapılmıştır. Bu amaçla, Kırşehir ili Yusuf Demir Bilim ve Sanat Merkezi’nde 60 öğrenci ve 52 veliye kişisel bilgi formu ve metafor formu uygulanmıştır. Uygulanan form Kişisel bilgiler bölümü, metafor bölümü ve görüşler bölümünden oluşturulmuştur. Elde edilen verilerin frekans ve yüzde analizleri yapılmıştır. Ayrıca çeşitli tablo, grafik ve şekillerle sonuçlarla ilgili bilgiler verilmiştir. Araştırma sonuçlarında özel yetenekli öğrencilerle velilerin “akademik başarı” kavramı için ürettikleri metaforlar incelenmiştir. Buna göre 60 özel yetenekli öğrenci toplamda 56 farklı metafor üretmişlerdir. En çok üretilen metaforlar 3’er kez ile “merdiven ve güneş” olmuştur. 52 veli ise 46 farklı metafor üretmiştir. En çok üretilen metaforlar 2’şer kez ile “dağ merdiven, yarış arabası ve dağcı” olmuştur.Öğe Bir Öğretmen Değerlendirme Modeli Önerisi(2020) Taş, İlkay Doğan; Bıkmaz, FatmaBu araştırmada, alanyazına, farklı ülkelerde uygulanan öğretmen değerlendirme modellerine ve öğretmenlerin, yöneticilerin, öğretim üyelerinin ve denetçilerin görüşlerine dayanarak öğretmenlerin mesleki gelişimini desteklemeye yönelik bir değerlendirme modelinin nasıl yapılandırılması gerektiğinin belirlenmesi amaçlanmıştır. Araştırmada, karma araştırma modeli kullanılmış, verilerin toplanmasında nicel ve nitel yöntemlerden yararlanılmıştır. Araştırma sonucunda, öğretmenlerin mesleki gelişimini destekleyecek bir değerlendirme modelinde değerlendirme sürecinin okullar ve MEB’in işbirliği ile yürütülmesi ve her yıl tekrarlanması gerektiği belirlenmiştir. Değerlendirme modelinde MEB tarafından hazırlanmış olan “Öğretmenlik Mesleği Genel Yeterlik Alanları”nın temel alınması ve tüm öğretmenler için ortak olması gerektiği belirlenmiştir. Ayrıca süreçte başarılı olan öğretmenlerin çeşitli şekillerde ödüllendirilmesi, başarısız olan öğretmenlerin ise mesleki gelişime yönlendirilmesi gerektiği ortaya çıkmıştır. Değerlendirme sürecinde çoklu değerlendirmenin temel alınması, başka bir deyişle birden fazla değerlendirici ve veri kaynağından yararlanılması gerektiği belirlenmiştir.Öğe Çeşitli Ülkelerde Öğretmen Değerlendirme(2020) Taş, İlkay DoğanAraştırmada çeşitli ülkelerin öğretmen değerlendirme sisteminin benzer ve farklı yönlerinin belirlenmesi ve bu doğrultuda da öğretmen değerlendirmedeki mevcut yönelimleri belirlemek amaçlanmıştır. Araştırmada doküman incelemesi yönteminden yararlanılmıştır. Bu bağlamda ABD, Almanya, İngiltere, Çin, Singapur, Portekiz, Türkiye gibi ülkelerin öğretmen değerlendirme sistemleri araştırma kapsamına alınmıştır. Ülkelerin öğretmen değerlendirme sistemleri araştırmacı tarafından hazırlanan doküman incelemesi ölçütlerine göre analiz edilmiştir. Araştırmada, öğretmen değerlendirmenin genellikle öğretmenleri akredite etmek, sözleşme yenilemek, performans artırmak, kariyer ilerlemeleri ve maaş düzenlemeleri yapmak gibi amaçlarla kullanıldığı belirlenmiştir. Bunun yanında ülkeler genelinde öğretmen değerlendirmenin her yıl tekrarlandığı, eğitim bakanlıkları tarafından yürütüldüğü, yöneticiler, öğretmenin kendisi, akran öğretmen gibi birden fazla katılımcının olduğu, verilerin gözlem, görüşme, öz değerlendirme, ürün dosyası aracılığıyla toplandığı, değerlendirme süreci sonunda öğretmenlerin eğitime gönderildiği ya da ödüllendirildiği belirlenmiştir. Ayrıca değerlendirmede temel alınan alanların Türkiye’de kullanılan “Öğretmenlik Mesleği Genel Yeterlikleri” ile benzerlik gösterdiği görülmüştür.Öğe Eğitim Fakültesi Araştırma Görevlilerinin Öğretim Üyesi Yetiştirme Programına İlişkin Görüşlerinin Belirlenmesi(2016) Koçer, Ece; Ulubey, Özgür; Taş, İlkay DoğanTürkiye'de üniversite sayısının artması ile öğretim elemanı gereksinimi dahada artmıştır. Bu durum, öğretim elemanı başına düşen öğrenci sayısının veders yükünün fazla olmasına ve öğretimin niteliğinin düşmesine neden olmuştur. Yükseköğretimdeki öğretim elemanı eksikliğinden kaynaklanan sorunların aşılabilmesi için üniversitelerin yetişmiş eleman gereksiniminin hızlı birşekilde karşılanması gerekmiştir. Bu nedenle, öğretim elemanı yetiştirmeyeyönelik çeşitli programlar geliştirilmiş ve uygulanmıştır. Bunlardan birisi deÖğretim Üyesi Yetiştirme Programıdır (ÖYP). Bu araştırmada, ÖYP kapsamında lisansüstü eğitim alan araştırma görevlilerinin programa ve programınusul ve esaslarındaki değişikliklere ilişkin görüşlerinin belirlenmesi amaçlanmıştır. Nitel araştırmalarda kullanılan yaklaşımlardan görüngübilim (fenomenoloji) deseni kullanılmıştır. Çalışmanın katılımcılarını Ankara ilindeki birüniversitede ÖYP kadrosunda çalışan araştırma görevlilerinden uygun örnekleme yöntemiyle seçilen 18 öğretim elemanı oluşturmuştur. Odak grup görüşmeleri ile toplanan veriler tümdengelimsel içerik analizine göre analiz edilmiştir. Araştırmanın geçerliği ve güvenirliğinin sağlanması için araştırmanınyöntem boyutunda kullanılan veri toplama aracı ve analiz teknikleri ayrıntılıbir biçimde açıklanmış, bulgular sunulurken temalar doğrudan alıntılarla desteklenmiş, çalışmanın yöntem ve bulgular bölümü yapılandırılırken, her biröğenin ayrıntılı biçimde tanımlanmasına özen gösterilmiştir. Araştırmanın tutarlılığını arttırmak için, verilerin analizi sürecinde iki araştırmacı çalışmıştır.Araştırma sonucunda, katılımcıların, ÖYP'de başvuru sürecinin kolay ve süreçteki değerlendirmenin nesnel olması ve ÖYP'nin büyük üniversitelerde lisansüstü eğitime olanak sağlaması gibi nedenlerle ÖYP'yi tercih ettikleri belirlenmiştir. ÖYP kapsamında ataması yapılan araştırma görevlilerinin atandıkları ve görevlendirildikleri üniversitelerde kabullenilme ve aidiyet sorunları yaşadıkları görülmüştür. ÖYP usul ve esaslarında yapılan değişiklikleri katılımcıların bazıları olumlu bulurken bazıları olumsuz bulmuşturÖğe METAPHORS RELATED TO ACADEMIC ACHIEVEMENT OF 6TH AND 7TH GRADE STUDENTS AND THEIR PARENTS EDUCATED AT THE SCIENCE AND ART CENTRE(T.C. Milli Egitim Bakanligi, 2019) Karaburçak, Seyit; Taş, İlkay DoğanThis research has been conducted with 6th and 7th grade gifted and talented students and their parents at the Science and Art Centre, to examine the metaphors on the concepts of “academic achievement”. For this purpose, personal information form and metaphor form have been applied to 60 students and 52 parents in Kirsehir Yusuf Demir Science and Art Centre. In the survey form, the personal information section, the metaphor section and the opinions section have been located. Frequency and percentage analyses of the obtained data have been performed. In addition, various tables, graphics and figures have been given about the results. In the results of the research, the metaphors that gifted and talented students and parents produced for the concept of “academic achievement” were examined. According to this, 60 gifted and talented students produced 56 different metaphors in total. Most produced metaphors have been “stairs and sun” with 3 times. 52 parents produced 46 different metaphors. Most produced metaphors have been “mountain, ladder, racing car and climber” with 2 times. © 2019. All Rights Reserved.Öğe Öğretmen Adaylarının Juggle Öğrenme Deneyimi Sırasındaki Epistemolojik İnançları ve Öz Düzenlemeli Öğrenme Algıları(2019) Akbaş, Oktay; Taş, İlkay Doğan; Duman, Serap Nur[Özet Yok]Öğe Sınıf Öğretmenliği Lisans Programının Öğretim Üyeleri ve Öğretmen Adaylarının Görüşleri Doğrultusunda Değerlendirilmesi(2017) Taş, İlkay Doğan; Akar, Tuba Kunduroğlu; Kıroğlu, EzgiAraştırmada, Sınıf Öğretmenliği lisans programının, öğretim üyeleri ve öğretmen adaylarının görüşlerine göre çeşitli değişkenler açısından değerlendirilmesi amaçlanmıştır. Araştırmanın örneklemini Sınıf Öğretmenliği lisans programında ders veren üç öğretim üyesi ile aynı programın son sınıflarına devam eden 10 öğretmen adayı oluşturmuştur. Araştırmada veriler, öğretim üyelerinden yarı yapılandırılmış görüşmeler, öğretmen adaylarından ise odak grup görüşmesi aracılığıyla toplanmıştır. Veriler içerik analizi yöntemi ile analiz edilmiştir. Araştırmada Sınıf Öğretmenliği lisans programındaki içerik kategorilerinin ağırlığına, içerik kategorilerinde yer alan derslere, derslerin dönemlere göre dağılımına, programın teori ve uygulama dengesine ilişkin görüşler üzerinde durulmuştur. Öğretim üyeleri ve öğretmen adayları genel olarak alan derslerinin ağırlığının azaltılmasının; meslek bilgisi, genel kültür ve seçmeli derslerin ağırlığının ise artırılmasının gerektiği üzerinde durmuşlardır. Dersler ile ilgili olarak bazı derslerin programdan çıkarılması, bazı derslerin birleştirilmesi, bazı derslerin içerik kategorilerinin değiştirilmesi, programa yeni zorunlu ve seçmeli dersler eklenmesi gibi konulara değinmişlerdir. Derslerin dönemlere göre dağılımı konusunda ise bir grup alan derslerinin ilk dönemlerde olmasını savunurken, diğer bir grup son sınıflarda olması gerektiğini belirtmişlerdir. Öğretim üyeleri ve öğretmen adayları, bir sınıf öğretmeninin teorik bilginin yanında uygulamaya da ihtiyacı olduğunu belirtmişlerdirÖğe Yakın Çevre Eğitiminin İlkokul 4. Sınıf Öğrencilerinin Akademik Başarısı ve Çevreye Yönelik Tutumuna Etkisi(2020) Bacakoğlu, Taha Yasin; Taş, İlkay DoğanBu araştırmada ilkokul 4. sınıf öğrencilerinin yakın çevre eğitimi yoluyla çevreye ilişkin bilgi düzeylerinin ve çevreye yönelik tutumlarının olumlu yönde artırılması amaçlanmıştır. Araştırma, Ankara merkezinde bulunan bir özel okuldaki ilkokul 4. sınıfa devam eden 44 öğrencinin katılımıyla ön test-son test kontrol gruplu deneysel desen ileyürütülmüştür. Veriler, deney ve kontrol gruplarına ön ve son test olarak “Ankara Çevre Kitapçığı Başarı Testi (AÇKBT)” ve “Çevreye Yönelik Tutum Ölçeği (ÇYTÖ)” uygulanmasıyla elde edilmiştir. Ön ve son test puanlarını karşılaştırmak amacıyla “Karışık Ölçümler İçin İki Faktörlü ANOVA” kullanılmıştır. Eğitim süreci tamamlandıktan sonra uygulanan son testlerde, Ankara Çevre Kitapçığı ile eğitim verilen ve normal eğitim programına devam eden deney grubunun hem AÇKBT hem de ÇYTÖ puanlarında anlamlı bir artış tespit edilmiştir. Bununla birlikte, yakın çevre eğitimi almayan yalnızca resmi öğretim programına devam eden kontrol grubunun AÇKBT ve ÇYTÖ puanları arasında anlamlı birdeğişim gözlenmemiştir. Bu bilgiler doğrultusunda, kontrol grubundaki öğrencilerin yakın çevreye ilişkin bilgi düzeylerinde ve çevrelerine yönelik olumlu tutumlarında anlamlı bir değişim saptanmadığı, deney grubundaki öğrencilerin hem yakın çevrelerine ilişkin akademik başarılarının arttığı hem de çevreye yönelik olumlu tutum geliştirdiği sonucuna ulaşılmıştır.
